Propuesta de cambio al ambiente de aprendizaje - YouTube: "
VER O DESCARGAR DOCUMENTO COMPLETO EN PDF
"
'via Blog this'
jueves, 20 de junio de 2013
lunes, 17 de junio de 2013
miércoles, 12 de junio de 2013
4ta entrega: Habilidades digitales requeridas por los actores en el ambiente de aprendizaje
En esta sección nos
ocuparemos, como habíamos indicado con anterioridad, de establecer en función
de los objetivos pedagógicos, cuales serían las habilidades digitales que
requieren disponer, tanto alumnos como profesores, para solventar con éxito el
proceso de aprendizaje.
1.1 Habilidades digitales de los aprendices
Nos guiaremos por la
Taxonomía revisada de BLOOM para la era digital (Andrew Churches 2008), la cual “no se enfoca en las herramientas y en
las TIC, pues éstas son apenas los medios. Se enfoca en el uso de todas ellas
para recordar, comprender, aplicar,
analizar, evaluar y crear.” (EDUTEKA), es decir, partiendo de
los seis términos claves enunciados, los relaciona con habilidades del
pensamiento y el espectro comunicacional, lo cual permite inferir las
habilidades digitales que requeriría desarrollar el aprendiz, para alcanzar los
objetivos pedagógicos establecidos, que no son más que esas palabras claves.
Esas
palabras claves son verbos de acción que involucran procesos particulares que
confluyen en el aprendizaje o la adquisición de nuevas experiencias. Nuevos
verbos relacionados directamente con el entorno digital son agregados y
permiten identificar acciones y procesos concretos del mundo digital. Los
procesos establecidos en la taxonomía no son secuenciales, especialmente en la
era digital, a pesar de que así lo pareciera en el esquema presentado en el “mapa de la taxonomía de Bloom para la
era digital”. Ese aparente desorden es esa una de las características del
estudiante de hoy, el cual salta de uno a otro proceso, sin orden establecido,
pero siempre en búsqueda inconsciente del aprendizaje.
Andrew
Churches establece en la nueva revisión para era digital un complemento
adicional, la colaboración, lo cual
implica intercambio, ayuda, orientación entre personas que aprenden apoyados
los unos a los otros y concluye que “la colaboración no es una habilidad del
siglo XXI, es esencial en el siglo XXI”, señala además que esa colaboración no
es requerida, pero el proceso de aprendizaje de la persona que ayuda, se
refuerza con tal acción.
Kathy Schrock (2011) estudiosa del tema ha
simplificado la representación de la taxonomía y le ha dado ese carácter de
interconexión no secuencial que caracteriza al proceso cognitivo del
aprendizaje, ya que el aprendiz en la actualidad, pasa de uno a otro, sin orden
ni concierto, mientras genera su nueva experiencia. Schrock adicionalmente ha
generado varios esquemas de aplicaciones que satisfacen a la taxonomía de Bloom
para la era digital, según el ambiente operativo del equipo que es utilizado,
así que publica tablas para IOS (Apple), ANDROID y ambiente web2.0 en los
cuales señala herramientas para ser incluidas en los ambientes de aprendizaje. Esos esquemas pueden verse en el enlace incrustado en su
nombre al inicio de este segmento.
En
nuestra 3ra entrega señalábamos las
aplicaciones recomendadas para el entorno de aprendizaje en el colegio que
estamos analizando. Ahora es el turno de justificarlas en función del
cumplimiento de los objetivos pedagógicos y su soporte para el desarrollo de
las habilidades digitales de los estudiantes en dicha institución.
Para
ello, hemos esquematizado en una tabla que señala, para cada nivel cognitivo
(verbos de acción u objetivos pedagógicos), la siguiente secuencia, que nos
lleva finalmente a la herramienta o aplicación (pueden ser varias), que se
justifica por apoyar al desarrollo de las habilidades digitales requeridas en
ese nivel cognitivo.
Leída
en sentido inverso, la secuencia nos permite justificar las herramientas o
aplicaciones tecnológicas que apoyarán el desarrollo de la habilidad digital
requerida para alcanzar el objetivo o lo que es lo mismo, completar el proceso
que contribuye al aprendizaje.
La tabla define, con
base a la Taxonomía revisada de Bloom para la era digital, los objetivos
pedagógicos que se persiguen en el desarrollo de experiencias y, las
habilidades digitales que deben desarrollarse para que se alcance el aprendizaje.
Las actividades didácticas deben ser diseñadas con ese plan en mente y permitir
al estudiante la utilización de las herramientas indicadas, las cuales apoyarán
su desarrollo y preparación para su desempeño en los tiempos que viven.
1.2 Habilidades digitales de los docentes
Hemos establecido en
la sección precedente las habilidades digitales requeridas por los estudiantes
en nuestros días para su aprendizaje y formación. Toca ahora definir lo propio
para los docentes, cuyo rol en la actualidad y desde hace años, ha cambiado radicalmente,
al menos en teoría, más sin embargo, la mayoría del profesorado en nuestros
colegios e institutos educativos, tanto de secundaria como en las universidades,
parecieran mantenerse en siglos pasados, independientemente de que en su vida
profesional fuera de las aulas utilicen la tecnología, no aplican constructivamente
esa herramienta en la enseñanza en beneficio de sus alumnos.
Los estudiantes nos
pasan su mensaje acerca de cómo quieren aprender, pero permanecemos sordos a sus
requerimientos, sin detenernos a pensar que no se necesitan grandes inversiones
para iniciar la transformación en la manera de orientar y guiar el aprendizaje.
Revisemos algunos
videos que nos orientan acerca de la visión del estudiante cuando explican cual
es el modelo de aprendizaje que quieren utilizar, como aplicar la Tecnología en
la Educación y el perfil que debería tener el docente en la actualidad.
En el video Education Evolution podemos
apreciar un ejemplo del mensaje de los
estudiantes actuales, aburridos y cansados de recibir instrucción a la antigua.
Demuestran que el salón de clases no ha cambiado en 100 años y proponen algunas
ideas de cómo debería ser su ambiente de aprendizaje en nuestros días. La moraleja
es que el educador debe cambiar su metodología, su estrategia y sus
herramientas para equipararse a los estudiantes actuales, nativos digitales,
que viven y aprenden de manera colaborativa y compartiendo en las redes
sociales.
Definidos, al menos
de manera inicial, los requerimientos de los aprendices, revisemos Como utilizar la Tecnología
en clases y establezcamos con su ayuda, que “la Tecnología no es la solución para la Educación en nuestros días. La
Tecnología es una herramienta para el aprendizaje…”. El video nos muestra
además algunas maneras de aplicar adecuadamente la Tecnología como apoyo al
aprendizaje y nos sugiere que la misma no debería enseñarse como materia (salvo
evidentemente para quienes estudian Tecnología como carrera), sino como
utilizarla como ayuda o instrumento en diferentes materias.
Establecido el
requerimiento del usuario (estudiante) y las posibilidades de uso de la
Tecnología, revisemos el perfil (Profesor
efectivo: destrezas y habilidades profesionales) que debería tener el
docente del siglo XXI para ser efectivo en su labor. El video destaca la
diferencia entre enseñar (maestro/teacher) y educar /educador/educator), resaltando que el educador empodera, inspira, ilumina u
guía a sus alumnos, les da instrucción intelectual y social y debe ser un
experimentado y reconocido asesor. Esas características resaltan una necesidad
que debe ser satisfecha en la educación de nuestros días, como es la del cambio
de rol del maestro, profesor o como quiera que se le
llame, a convertirse en un tutor, guía y asesor en el aprendizaje de sus
estudiantes.
 |
| Permiso de uso de la imagen concedido por TPACK.ORG |
Para ser un poco más
concretos, rescataremos la metodología TPACK para concluir que
un docente en nuestros días debe necesariamente dominar la materia que enseña,
ser un experto, pero además, debe manejar las herramientas pedagógicas propias
de dicha materia y en particular, aplicar la Tecnología que mejor apoya el
aprendizaje particular de la misma. Eso representa el TPACK que debe aplicarse
a la materia y en función de esas características, diseñar las actividades
pedagógicas que sugerirá realizar a sus aprendices.
Finalmente, sugerimos
ver (si no lo han hecho hasta ahora) el excelente documental La Educación Prohibida
que trata de manera exhaustiva e impecable la problemática de la educación en
el siglo XXI.
martes, 11 de junio de 2013
lunes, 10 de junio de 2013
3ra entrega: Recursos digitales básicos para complementar el entorno de aprendizaje
En notas previas hemos descrito una unidad educativa muy formal, afianzada en
criterios y cultura poco orientada a la utilización de las herramientas
digitales para acceder a la información disponible en Internet. Esa actitud no
es per-se estar en contra de la cultura digital, porque permite que su alumnado
utilice tecnología actual para la elaboración y desarrollo de sus actividades escolares
fuera de clases. Su negativa hasta ahora, es la de permitir la utilización de
las facilidades Web 2.0 en el interior de la institución y en particular, como
una herramienta más para el fortalecimiento y desarrollo del aprendizaje en los
alumnos.
Tal vez la razón
principal de su orientación, es el temor a la inversión necesaria para disponer
de la plataforma requerida para iniciar esas facilidades en el colegio, dadas
las limitaciones presupuestarias existentes al no recibir subvención gubernamental
ni de otra índole para su mantenimiento operativo y por estar controladas los
incrementos o ajustes en las matrículas a nivel nacional.
En esta sección nos
ocuparemos de sugerir cuales recursos digitales pudieren habilitarse en el
colegio para avanzar en el desarrollo de Ambientes Personales de Aprendizaje
(PLE) para el alumnado y ¿por qué no? para el profesorado, teniendo en cuenta,
entre otras cosas, el minimizar, tanto como se pueda, la inversión y gastos
operativos que debería realizar la institución educativa.
En el gráfico inserto, desarrollado por el
profesorado del Mooc Tecnologías de
Información y Comunicación en Educación (COURSERA – mayo/junio 2013) se
organizan los recursos digitales según tres vertientes (contenidos,
herramientas y recursos de aplicación) e indicando posteriormente el objetivo
pedagógico por el cual se utilizan. Al final de nuestra nota, trataremos de
ordenar de la misma manera los recursos que vamos a sugerir sean implantados en
el colegio en estudio.
Para simplificar nuestra propuesta,
utilizaremos los cuatro espacios físicos de comunicación descritos por Chan-2004
que componen el Ambiente de Aprendizaje físico e iremos señalando para cada uno,
los recursos digitales que a nuestro parecer deberían iniciar el proceso de
actualización tecnológica hacia el aprendizaje en red en la institución.
Recordamos entonces que
esos espacios son los de Información, Interacción, Producción y Exhibición. No
se ejecutan necesariamente en secuencia y el aprendiz puede saltar de uno a
otro espacio hasta completar su aprendizaje.
En primera instancia,
debemos establecer que la única inversión requerida por parte de la institución
educativa, es la de contratar un servicio de acceso a Internet con un ancho de
banca (velocidad) racional a la cantidad de usuarios que tendría en un
determinado momento. Adicionalmente, debe comprar e instalar equipos de distribución
de la señal en el interior del colegio para habilitar conexión en las aulas de
clase y en el patio de recreo (al menos).
No será necesario
dotar a los alumnos de equipos para conectarse, en su lugar, debe permitir el uso de smartphones, tabletas, netbooks y
laptops al alumnado, bajo ciertas reglas de disciplina para disminuir las
posibilidades de colapso de la red. Deberá establecer horarios de uso de las
salas de computación existente, para aquellos alumnos que no dispongan de
equipos móviles.
Es muy probable que el
instituto consiga precios de descuento con los proveedores al permitirles
promover la existencia de la red y el modo como es utilizada para generar
aprendizaje e incluso, planes de financiamiento para los alumnos que requieran
de adquirir equipamiento a plazos (En Venezuela, hay proveedores de Internet
que a la vez distribuyen smartphones y equipos de computación y uno de los más
grandes pertenece al Estado).
Aprobada esa
infraestructura mínima, el instituto debe avocarse a establecer la plataforma
de Recursos Digitales que conformará en Ambiente de Aprendizaje que utilizarían
los estudiantes y profesorado en el colegio. Nuestra sugerencia se orienta a la
escogencia de herramientas y aplicaciones de uso gratuito y en la nube, para
que no sea requerido realizar inversiones en infraestructura de procesamiento, almacenamiento
y licenciamiento.
Las herramientas
digitales, por espacio de comunicación, serían las siguientes:
1.
Información:
- Google para búsqueda en la red de documentos, libros, PDFs.
- YouTube: para búsqueda de videos educativos y tutoriales.
- TED: para charlas y exposiciones orales de actualidad.
- Schoology: para que los profesores coloquen clases e instrucciones.
- WIKIPEDIA: para consulta y orientación por tópicos.
2.
Interacción:
- Twitter: para intercambio público de información, discusiones, orientaciones, seguir orientadores y expertos.
- WhatsApp: para intercambio privado de información, archivos, discusiones (se pueden crear grupos), comunicación entre equipos de trabajo.
- Schoology: posee facilidades de intercambio por email, chats, foros, correo.
- Blog: Como medio de interacción y discusión asíncrona
- GDrive: Colaboración, grupos de trabajo.
3.
Producción:
- GDRIVE: Creación/edición de documentos, solos o en modo colaborativo (posee equivalentes a Word, Excel, PowerPoint) y facilidades de almacenamiento.
- EVERNOTE: Creación/edición de notas (documentos, videos, audio). Puede compartirse.
- Blog: Como medio de creación/edición de documentos.
- Schoology: posee facilidades para blogs.
- Dropbox: Almacenamiento e intercambio de archivos.
- Flickr: Almacenamiento/compartir imágenes (otorga 1TB de espacio por cuenta)
4.
Exhibición:
- Blogs: Para exponer trabajos terminados (ePortfolio) (Blogger, WordPress).
- Flickr: Exposición imágenes de trabajos terminados.
- Dropbox: Exposición de archivos de trabajos terminados (puede utilizarse como medio de intercambio entre estudiante/profesor). Puede almacenar páginas web que se acceden para mirar los trabajos.
- GDRIVE: Exposición de trabajos terminados. Pueden crearse páginas web.
El conjunto de herramientas
mencionadas son todas de uso gratuito, en la red/nube, con asignación de
espacio en disco suficiente para albergar las actividades de cada alumno y les
permite generar sus ePortfolios para mostrar sus avances. En cuanto a sistemas
operativos, todas se ejecutan en ANDROID, IOS, Windows y Linux. Hay muchas más,
pero la estrategia es no recargar demasiado al profesorado en su actualización
tecnológica.
Este grupo de
herramientas permite que tanto alumnos como profesores desarrollen sus
Ambientes Personales de Aprendizaje (PLE) y se familiaricen con esa manera de
aprender. Es de mencionar que muchos de los alumnos ya conocen algunas de las herramientas
mencionadas.
Ilustración 1Herramientas Digitales según el espacio
comunicacional
Como indicamos antes, resumimos las
herramientas recomendadas, según la clasificación que vimos en el curso:
En nuestra próxima
entrega estaremos discutiendo las habilidades digitales que deberán
desarrollar, tanto alumnos como profesores para sacar provecho a la infraestructura
que sugerimos desde el punto de vista del aprendizaje.
La escuela del siglo XXI será digital o no será | Barcelona Metròpolis
La escuela del siglo XXI será digital o no será | Barcelona Metròpolis:
"“Imagine an ‘Education Nation’, a learning society where the education of children and adults is the highest national priority, on par with a strong economy, high employment, and national security…” De este modo empieza Education Nation (2010), el excelente libro de Milton Chen (ex CEO de Edutopia, la fundación educativa de George Lucas). En un momento de grandes cambios la gran pregunta es si la escuela sabrá reencontrar su lugar, si tendrá fuerzas para hacer frente con determinación a los nuevos retos y, sobre todo, si será capaz de vertebrar una sociedad que se denomina del conocimiento pero que aún no acaba de creérselo. Porque la escuela y la educación han de ser, por coherencia, el alma y el motor de esta nueva era que apenas está dando comienzo."
'via Blog this'
domingo, 9 de junio de 2013
2da entrega: El entorno de aprendizaje en la unidad educativa
Utilizando como
referencia la clasificación de los espacios que componen el Entorno de
Aprendizaje desde la perspectiva de los procesos comunicativos enunciada por Chan
(2004), quien define cuatro espacios, a saber: Información, Interacción, Producción y
Exhibición, como constituyentes de un Entorno de Aprendizaje.
Con esa orientación
describiré como interpreto está constituido en la unidad educativa San Juan
Bosco de Barcelona, Anzoátegui, Venezuela, el Entorno de Aprendizaje desde el punto de
vista físico en sus instalaciones, excluyendo de manera expresa, aquellos
procesos que los estudiantes han desarrollado a su iniciativa en sus casas de
habitación, en las cuales, generalmente disfrutan de más facilidades
tecnológicas para complementar su aprendizaje e interactuar con sus compañeros.
1.1 Espacio de Información
Los insumos a ser
procesados por los estudiantes en la unidad educativa se encuentran
principalmente ubicados en los textos de estudio que le son requeridos al
inicio de cada período escolar, exposiciones realizadas por los alumnos a
requerimiento de los docentes como parte de los proyectos y asignaciones que
deben completar en el curso y materiales (guías de estudio) que en ocasiones,
son preparadas por el docente y distribuidas (no siempre de manera gratuita)
para que sean utilizadas como material complementario en las investigaciones.
Desde el punto de
vista digital, disponen de alguna documentación en los equipos de computación,
en los laboratorios, principalmente orientada a las aplicaciones y sistemas
operativos que se estudian en los mismos.
1.2 Espacio de Interacción
De manera informal,
los espacios de recreación del colegio son utilizados por el alumnado para
interactuar y compartir opiniones, ideas y estrategias de trabajo cuando
realizan actividades en equipo.
A falta de mayor
interacción, mencionamos que el colegio promovía la asistencia en grupos,
acompañados de un docente a funciones de cine y posteriormente discutían en
clases sobre el film, su contenido y mensaje.
1.3 Espacio de Producción
Hay diferentes
espacios y herramientas dedicados a la producción, dependiendo del nivel de
estudio que se trate (recordemos que el colegio imparte enseñanza primaria y
secundaria), así que podemos mencionar:
- Espacios diseñados para la ejecución de tareas manuales, especialmente dibujo, arte y similares en primaria.
- Salones dedicados al estudio y práctica de instrumentos musicales.
- Laboratorios de ciencia, para la ejecución de prácticas en el nivel secundario.
- Salas de computación para el estudio y práctica de aplicaciones Office y sistemas operativos. Poca oportunidad para que los alumnos desarrollen allí sus trabajos o documentos de proyecto.
- La sala de clases como tal es utilizada para discusiones grupales en las ocasiones en las cuales se realizan presentaciones de proyectos de los cursantes.
1.4 Espacios de exhibición
El colegio dispone de
varios espacios para la publicación y exhibición de las labores y proyectos
realizada por los estudiantes:
1.4.1 Carteleras
Para la exposición de recursos generados por los alumnos en ocasiones de fechas especiales o motivos particulares que son objeto de estudio
1.4.2 Presentaciones públicas de proyectos
Con frecuencia se realizan actos a los cuales se requiere la asistencia de los representantes y en cuyas ocasiones los alumnos presentan, utilizando medios electrónicos (videobeam), los resultados de sus proyectos escolares. También realizan eventualmente representaciones temáticas, relacionadas con las unidades de estudio.
Suscribirse a:
Entradas (Atom)